一、历史沿革

兰州大学基础医学院病理学学科创始于1933年，同年成立了教学组，1946年并入兰州国立大学，1952年成立病理科，1954年原兰州医学院建院时正式成立病理解剖学教研室，2004年随兰州医学院并入兰州大学，2005年成立病理学研究所，2019年更名为病理学教研室。

二、牢记初心、时刻用心，教研思结合，打造教育教学绿色生态

身教与示范是病理人代代传承的精神内核与标准，病理学教研室是集病理学教学、医疗与司法鉴定、科研任务于一体的教师队伍，其中教授1人，副教授8人，讲师6人;博导1人，硕导4人，其中80%为双师型教师。

 病理学教研室教师

病理学教研室承担本科生专业核心课、专业选修课及通识选修课5门;学生年均人数1300余人，教师承担总学时年均4000余学时。基于OBE理念的总体课程设计，通过“一心四翼”的一流课程平台，提升课程内涵，强调内容的高阶性、方式的创新性与评价的挑战度，重塑学习内容与形式，实现立德树人的教学目标。

团队教师始终保持对教育事业的热爱和专注，关注学生的需求和发展。时刻不忘在教学、科研、病理临床和司法实践中打磨锤炼，紧密融合、不断思考、善于总结，实践充电以促教、科研创新以促教；师资素养高、业务精、能力强，持续将科研成果与实践经验，言传身教回馈教学;并注重数字化转型，建设病理学一流课程、打造一流课堂，形成了教育教学可持续发展的新生态。

病理学教研室教育教学工作生态链

三、持以恒心，踔厉进取，集体与个人荣誉、成果丰硕

病理学教研室团队教师致力于课程建设、教育教学、科研及司法鉴定工作；在不断探索与创新中，取得了丰硕的成果。

3.1 课程建设：《病理学》课程为2003年首批省级精品课程，2020年被认定为校级教学改革示范课程，院级及校级课程思政示范课程;2022年获批兰州大学及甘肃省一流本科课程。

甘肃省一流本科课程证书

3.2 获奖与荣誉：获得的国家级、省级、校级及院级主要荣誉和奖项(或人次)共计28项：

(1)全国医学类院校青年教师教学基本功比赛二等奖1项、最佳教案奖1项;全国教师教学创新大赛三等奖1人次;全国公共法律服务工作先进个人1人次;全国归侨侨眷先进个人1人次。

(2)西北地区医学类院校青年教师教学基本功比赛二等奖1项；甘肃省青年教师教学竞赛二等奖1项；甘肃省教师教学创新大赛三等奖1项;甘肃省教师教学创新大赛一等奖1人次；甘肃省高等学校青年教师成才奖1人；“甘肃省技术标兵”称号2人;甘肃省“333”人才第一、二层次人选1人；甘肃省高校教学成果奖1项；甘肃省教学成果奖一等奖1人次；甘肃省科技进步一等、二等奖各1项、厅级科技进步奖2项。

(3)兰州大学隆基教学新秀奖2人；兰州大学青年教师教学竞赛一等奖1项、三等奖1项;兰州大学多媒体授课大赛二等奖1项；兰州大学课程思政比赛二等奖1项;兰州大学医学院青年教师教学竞赛一等奖1项、中青年教师讲课比赛二等奖1项；兰州大学医学院教案比赛一等奖1项；兰州大学医学院优秀实践指导教师1人。

(4)基础医学院讲课比赛二等奖3项、三等奖2项。

国家级、省级及隆基教学奖获奖证书

四、本科教学特色

病理学是连接基础医学与临床医学的“桥梁学科”，兼具基础医学和临床医学的双重学科属性，理论性和实践性强，课程的学习有理论课、实习课(大体标本、切片标本教学和尸体剖验见习)、临床病理讨论(clinical pathological conference，CPC)等。“无实践不病理”是病理学教学和实践的重要原则，病理学的教学和学习不能仅仅停留在理论层面，而应该结合实际的病理诊断、实验室操作和临床案例分析，学生和医生才可以更好地掌握病理学知识，提高诊断和治疗疾病的能力。

1.“知行合一”的师资队伍培养

贯彻“立德树人”的根本任务，加强师资队伍建设。一是聚焦学科前沿，加强学习研究，不断更新和深化专业知识，不断更新和提升教学理念与技能；二是聚焦学科纵深，加强力量协同，加快发展专业，不断实践和提升医疗与司法鉴定能力水平；三是聚焦科研前沿与精准诊断，加强科研产出，不断钻研和创新、提升科研学术水平。继而赋能教师教育教学，助力“筑理强基、实践辩理、明道践行、知行合一“卓越医学人才培养，打造师生教学学术共同体。

建立和完善教研室内师资培养的制度规范，明确教师岗位职责，严格执行教研室内的新入职教师准入、青年教师提升、集体备课制度、听评课制度、试讲制度、建立健全教学档案制度等。通过制度规范，形成长效机制，促进教师的专业发展和教学质量的提升，打造师生教学质量共同体。

病理学教研室“知行合一”师资队伍培养体系

2.“知行合一”育人价值导向下，病理学一流课程建设与运行

团队以学生发展、学习产出为核心目标，一是融创学习生态资源(重塑目标、融合教学内容、教学资源)，二是学习活动或教学方法的选取与融合，三是完善多元化评价学习产出方式，四是课程思政全过程的育人融入。基于OBE理念的总体课程设计，通过“一心四翼”的一流课程平台，提升课程内涵，强调内容的高阶性、方式的创新性与评价的挑战度，重塑学习内容与形式，实现立德树人的教学目标。

病理学本科一流课程建设体系

2.1 融合教学内容，分层资源建设，创设学习生态环境：

依据教学目标，梳理知识点逻辑关系，呈现基础、综合、挑战三级知识层次，分为基础知识模块、知识联结模块、疾病发生发展与临床病理联系模块，促进学生在早临床与医学问题实践中的学习，增加课程教学目标与内容“高阶性”部分。以适应学生整体与个性发展学习的需求。

2.1.1 数字化转型助力病理学学习：①建立病理学知识图谱，对应图谱搭载资源；②三基知识内容拆分、重组，融合交叉相关学科内容；③建设在线病理标本与切片数字库，目前有标本150余件，切片100余张，可供随时学习；④开放形态学虚仿在线平台；⑤建设在线题库近千余道，对标执业医师考纲，增加应用型客观题；⑥《病理学AI课程》西部行助力一流课程持续建设。同时数字化资源还包括AI出题、AI赋能教和学等功能，学生也拥有24小时学伴。

2.1.2 线下资源建设：编写教研室临床诊断与司法鉴定实例教学案例库，设定与教学目标相关联问题，做到一例多用，多例并举，对准知识点内容，拓深情境式教学。

2.2 线上线下互补融合的“进阶式”闭环学习与多元化评价学习产出

我们遵从学生的认知规律，明确划分线上和线下部分、并互补融合，设计基于探究的“体验学习”模式，强调学习目标、考核、活动的一致性，有明确的学习任务、丰富的学习内容、灵活的学习互动交流、全过程的评价机制。进阶式学习模式推动学生创新精神与科学、临床思维能力的培养;并全面评估教学与学习效果，为学生学习与教师教学提供正面反馈，形成学习闭环。

学生学习闭环示意图

2.4 课程思政的深度融入、全人培养，价值引领，明道而践行

运用病理学课程思政案例库资源，培养职业使命与责任感，提升学生学习内驱力。严格课前、课中、课后要求，培养严谨求实的科学态度与思维方式。通过疾病规律探索的来龙去脉，培养科学探索精神;通过演示与示范，引导学生理解学科思维与方法;通过榜样引领，行家国情怀、职业使命与担当的情感价值教育;利用教师参与的临床实例，实情实境练习和思考的过程，增强学生共情与反思能力与职业使命感、责任感。

解剖现场、临床病理诊断及存档资料

3. 注重教研教改，注重科研促教；助力卓越医学生培养。

3.1 教研、教改与教材：团队教师主持省部级、校级、院级教研类、教材来项目20余项。发表教学论文10余篇。主编及参编教材10余部，其中包括国家十一五、十三五规划教材2部。

编写教材及教材获奖

3.2 科研方向与促教：病理学教研室在传承发展基础之上，凝练形成了肿瘤病理、肝脏疾病与代谢病理、呼吸疾病与纤维化研究三个科研方向，将最新的科研成果和前沿知识带入课堂，提高教学的深度和广度；利用科研平台，为学生提供指导和支持，有利于学生科研思维、科研设计和动手能力等综合能力的培养。

四、未来展望

病理学教研室坚持以“知识践行、实践赋能、见微知著、知行合一”的本科教育教学师资队伍建设、一流课程建设、卓越医学生培养为目标与路径，坚持育人为本、全面发展的教育教学宗旨，不断强化师资队伍建设，加强教学研修、科学研究项目申报与学术交流，提升梯队教育研究能力、科研创新能力和持续不断的学习能力，持续推动学科发展，增强学科综合实力和影响力，努力为医学教育做出积极贡献。