兰州大学基础医学院

【本科教育教学巡礼】基础医学院生理学教研室：守初心，重思政，厚基础，强创新—生理学的“慢”教学之路

发布时间2024-11-14 字体大小T|T

一、教研室简介

生理学教研室是兰州大学医学教学与科研的骨干教研室之一，长期承担着医学生理学的教学和科研任务，经过以张经济教授、瞿颂义教授和郑天珍教授等为代表的老一辈专家的不懈努力，逐步使医学生理学教研室发展为教学精、科研强的特色教研室。

生理学教研室历史沿革

第一排右4（张经济），第一排左4（瞿颂义），第一排右3（郑天珍）

2006年生理学教研室摄于兰州大学大学生活动中心

“守正创新、传承卓越、严谨治学”的生理精神在每一代生理人中薪火相传，目前医学生理学教研室共有教师14人。

生理教研室人员职称构成

生理教研室人员年龄构成

1.坚守党的领导，提高教师政治素养

医学生理学与心理学党支部成立于2005年3月，现有党员教师10人。支部以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持严格执行“三会一课”制度和主题党日学习教育常态化制度，扎实推进支部规范化建设。

党建引领教研室的教学科研工作，支部带领全体教师以奋发向上的精神风貌和踏实肯干的工作作风，通过集体备课、开放组会、支部联建共建、师生联谊、慰问教师等形式多样的活动，不断增进支部党员和师生凝聚力，发挥支部的战斗堡垒作用。支部党员在党建、教学和科研工作中勇于担当，乐于奉献，工作业绩显著，多人被多次评为基础医学院优秀教师、优秀党员。支部分别于2008年和 2014年被评为学院先进党支部，并于2018年和2023年分别被评为兰州大学先进党支部和兰州大学先进基层党组织。

支部看望离退休教师

支部组织党员与教研室教师参与活动

支部三会一课

2.精耕教学科研，集体个人双丰收

集体荣誉：生理学专业是原兰州医学院首批硕士授权点；医学生理学是基础医学一级学科博士点的7个研究方向之一；“甘肃省生理科学学会”的理事单位；甘肃省《医学生理学》教学团队；医学院优秀研究所；2015年兰州大学基础主干课程教学团队；兰州大学优秀女工集体；兰州大学医学部本科教学优秀教研室。

教研室部分获奖证书

表一教研室研究生招生学科点与研究方向

个人荣誉：教育部“青年长江”1人、“新世纪优秀人才”1人，甘肃省“飞天学者”特聘计划（青年学者）1人；甘肃省“555创新人才工程”第一层次1人；甘肃省医疗卫生中青年学术技术带头人1人；“隆基中青年教师教学骨干奖”获得者2人；“隆基教学新秀奖” 获得者2人；甘肃省教师教学创新大赛一等奖一次；全国青年教师机能学实验技能大赛二等奖、优秀奖各一次；全国医学（医药）院校青年教师教学基本功比赛三等奖一次；西北高校联盟“课程思政”比赛一等奖、二等奖各一次；兰州大学各类教学比赛获奖十余人次。

部分个人获奖证书

课程荣誉：2003年生理学课程被评为甘肃省精品课程，是第一批获得该荣誉的高校课程； 2020年《生理学实验》被认定为兰州大学一流课程、甘肃省一流课程，目前已申报国家级一流课程；2023年《心血管系统》被认定为省级一流课程。

甘肃省一流本科课程证书

承担的教学项目：甘肃省教学成果培育项目一项，兰州大学医学部教学成果的培育项目两项；兰州大学教改重点项目一项；兰州大学教改示范课项目三项、课程思政示范课两项；兰州大学教学改革研究项目多项；兰州大学教材建设项目四项。
3. 以学生为中心，教学任务保质保量

教研室承担的教学工作

在教学过程中，理论课教学和实验课教学均通过线上线下混合式教学模式进行，实践教学环节采用小班教学，团队合作，以经典验证性实验为主，在掌握基本理论和实验方法之后，开展综合性设计性实验教学，并以创新创业等本科生科研实践为补充。

4.及时总结，形成理论成果

教学团队公开发表教学论文十余篇；主编、参编教材十余本，及时将教学经验转化为成果。

二、本科教育教学工作亮点

人工智能的飞速发展，推动教育教学走上了快车道，AI课程、AI助教的出现又再次对教育教学进行了新一轮的提速，追求高效教学成为了教学的主流，教学创新也围绕高效教学不断迭代更新，追求效率成为了教学的核心。然而，教育的本质是触动与激发，触动内心，激发热情，效率最大化的追求让触动与激发慢慢湮灭在知识的快速刷新中。生理学教学在兼顾教学效率的同时，不忘育人初心，走出了自己的“慢”教学之路。

1.教师“慢”培养-磨炼教学能力，提升教学技巧

无论是青年教师入职培训，还是在职教师职业提升，均遵循“慢”培养原则，循序渐进持续改进，不突击。

教研室青年教师培养路径

教研室在职教师提升方案

2.课程“慢”建设-打磨一流课程，助力学生成长

（1）点亮线下教学，精耕三尺讲台-坚守理论教学初阵地

近十年以来，在慕课、微课的潮流冲击下，线上教学成了众多课程追求的新形式，出现了“无线上，不成课”的情况，线下面对面教学不断被诟病。面对面教学虽然有一定的局限性，例如时间限制、空间限制，但是其能为师生提供的真实的教与学体验是线上课程无法比拟的。线下面对面教学不仅仅只是知识的传授过程，它更多的承载着学生感受校园文化、增进交流沟通、促进师生感情交流等作用。生理学理论教学为学生提供全套学习视频作为学习辅助资料，学生可根据自身情况资源选择适当的资料进行学习，但是始终坚持线下面对面教学。与学生面对面，处于同一时间、同一空间，适时互动，融入课程思政，引入学科前沿发展，时刻关注学生课堂反应，将学生吸引到真实的课堂中。

生理学理论教学路径

（2）融合线上线下，打造一流课堂-开辟实验教学新模式

生理学实验教学从学生学习需求出发，强调调动学生学习的主动性，引导学生不断接受挑战，突破自己能力限制，打造学生敢于尝试创新的安全课堂，总结提出IPA教学新模式。

I：以"Inquiry-Based Learning"（探究式学习）为核心，通过提高课程挑战度，鼓励学生试错，强调通过试错和探究来获取知识与技能：要求教师正确认识错误的价值，在教学过程中允许学生犯错，鼓励学生勇于尝试自己的想法，在不断的试错与纠错当中探寻专业知识提高综合素养，正向引导学生解决困难，从根本上解决学生在传统课堂上不愿尝试，害怕失败，缺少进取精神的问题。

P：以"Progressive Skill Development"（渐进式技能发展）为路径，将学习过程分为三个难度与挑战度逐级递增的阶梯和两个教学模块：在学习难度与学习要求上设计进阶模式，秉承夯实基础规范操作，兼顾前沿拓宽思路的理念，引导学生完成从基础学习模块到高级模块的顺利进阶，解决传统课程中挑战度与学生能力之间不匹配问题，引导学生从“要我学”到“我要学”的转变，将传统课堂中碎片化的知识与技能系统化、整体化。

A：以"Achievable Learning Outcomes"（可实现的学习成果）为抓手，通过教学活动设计让学生实实在在地达到可测量的教学目标：紧扣课前、课中、课后三个环节，通过设置标准化流程，将教学目标细化为可操作的学习任务，通过闭环教学抓细节、重反馈，解决传统课堂中学生学习方法难掌握、学习方向不明确、学习效果难评估的问题。

生理学实验教学流程图

3.优秀教学成果培育及示范

（1）实践-反馈-优化：十年打磨的慢速度

生理学教研室经过近十年的探索实践，打磨生理学实验教学，分析学生的学生需求与教学之间的矛盾，从教学痛点入手，打造出甘肃省一流课程并申报国家一流课程。

“生理学实验”十年建设时间轴

从调研学生实验课存在的学习困难入手，确定现场示教受益范围太小，学生对于手术操作需要更直接的演示；从自己选课感受线上教学开始，体会学生学习线上课程时遇到的困境；从自己拍摄、剪辑视频启动线上资源建设，拿到资源编辑、修改、优化自主权；从商业网站试运行起步，收集教学视频的真实反馈；再次回到调研，了解学生对教学模式改变的接受程度与教学效果。前期的工作花了5年时间。

再确定新的教学模式对学生的学习确实有帮助以后，团队才开始全面铺开运行，建立正式线上课程，培训教学团队推行新的教学模式。在后五年的时间，反复修正、优化、改进，终于在第十年摸索出了IPA教学模式，并推向全国。

（2）调研-融合-实践：溶盐入水的慢思政

育人是教学的核心，课程思政是育人的灵魂。如何将课程思政有机融入教学，教学团队采取了如下措施：

①教师学习走在前

组织团队交流学习，统一认识，通过学党史、学《新时代高校教师职业行为十项准则》、学先进，立德在先、身正为范。分析学生对于课程思政的认识与需求，找到思政与课程的结合点，医学生的学习生活为立足点，进行系统设计。